1. Классификация видов труда по основным признакам (цит. по материалам к дисциплине «Экономика труда и социально-трудовые отношения»):

1.1. По признаку отраслевой принадлежности классификация видов труда осуществляется с учетом специфических особенностей процессов основной деятельности. Это дает возможность выделить промышленный, сельскохозяйственный, строительный, транспортный, коммуникационный труд и множество их разновидностей.

1.2. Применение определенных средств и способов труда позволяет сформировать такие понятия как: труд ручной (технически невооруженный), механизированный (технически вооруженный), автоматизированный (компьютеризированный); низко-, средне-, высокотехнологичный; труд с разной степенью участия человека. Для идентификации этих видов труда необходимо устанавливать соответствующие количественные индикаторы, учитывая как признаки рабочего места, так и характеристики занятости работника.

1.3. По условиям трудовой деятельности, степени их воздействия на организм человека, его физиологические и психологические функции во время трудового процесса, а, следовательно, на его работоспособность, здоровье, ощущение психофизического комфорта (или дискомфорта) выделяют труд стационарный и нестационарный; наземный и подземный; тяжелый, средней тяжести, легкий; привлекательный, непривлекательный; свободный (нерегламентированный), с различным уровнем регламентации.

1.4. Особое место в схеме классификации видов труда занимает труд регламентированный, инновационный и духовный. Специфичность этих видов труда определяется глубиной и обстоятельностью их влияния на творческий, культурный и экономический потенциал государства, их ролью в обеспечении благосостояния и процветания страны.

1.5. Регламентированной называется такая деятельность, когда работник должен действовать в строгом соответствии с заданной технологией (инструкцией) и не имеет объективной возможности изменить эту технологию. Типовым примером такого труда можно считать выполнение производственной операции работником на конвейере с регламентированным ритмом или деятельность чиновника, которая сводится к четкому и однозначному исполнению инструкций.

1.6. К инновационной, творческой относится деятельность, которая проявляется в создании нового в науке, технике, искусстве, экономике и других сферах. В качестве результатов инновационного труда выступают новые идеи и образы. Наивысшим проявлением творчества является искусство, поскольку в этой сфере деятельности нет места копированию, продукт труда сугубо индивидуален, отражает личностные качества автора.

1.7. Инновационный труд и регламентированный труд характерны для трудовой деятельности в отраслях материального производства. В сфере нематериальной занятости человека (литература, искусство, философия и т.п.) все большую значимость приобретает духовная составляющая человеческой деятельности.

1.8. Духовной считается деятельность, целью которой является воздействие на моральные основы существования человечества. Такой труд может быть как позитивным, направленным на приумножение сил добра, так и негативным, ориентированным на нагнетание враждебности, нетерпимости, жесткости (сосредоточение сил зла). Позитивный духовный труд создаёт эстетические, правовые, эмоционально благоприятные условия для роста производительности и улучшения взаимоотношений между людьми. Негативный труд ведет к деградации человека, природы и общества.

1.9. Наращивание производства и потребления материальных, социальных, интеллектуальных, эстетических и духовных благ, возможно лишь за счет 1) увеличения объемов потребляемых природных и людских ресурсов; 2) улучшения использования природных и людских ресурсов; 3) совершенствования взаимоотношений между людьми.

2. В психологии и педагогике выделяют интеллектуальный (умственный) труд.

2.1. Этот труд представлен как профессиями, относящимися к сфере материального производства, например конструкторы, инженеры, техники, диспетчеры, операторы и др., так и вне его – ученые, врачи, учителя, писатели, артисты, художники и др.

2.2. Интеллектуальный труд заключается в переработке и анализе большого объема разнообразной информации, и как следствие этого – мобилизация памяти и внимания, частота стрессовых ситуаций. Однако мышечные нагрузки, как правило, незначительны, суточные энергозатраты составляют 10-11,7 МДж (2000-2400 ккал) в сутки.

2.3. Для интеллектуального труда характерна гипокинезия, т. е. значительное снижение двигательной активности человека, приводящее к ухудшению реактивности организма и повышению эмоционального напряжения. Гипокинезия является неблагоприятным производственным фактором, одной из причин сердечно-сосудистой патологии у лиц умственного труда.

2.4. В условиях научно-технического прогресса возрастает роль творческого элемента во всех сферах профессиональной деятельности. В наступивший компьютерный век во многих профессиях, преимущественно физического труда, увеличивается доля умственного компонента, когда даже функции управления и контроля возлагаются на электронную технику.

2.5. Умственный труд связан с приемом и переработкой информации, требует напряжения сенсорного аппарата, внимания, памяти, а также активации процессов мышления, эмоциональной сферы.

2.6. Формы умственного труда подразделяются на операторский, управленческий, творческий труд, труд медицинских работников, труд преподавателей, учащихся и студентов. Отличаются они по организации трудового процесса, равномерности нагрузки, степени эмоционального напряжения.

2.7. Операторский труд. В условиях современного многофакторного производства на первый план выдвигаются функции управления и контроля за работой технологических линий, процессами товародвижения и обслуживания покупателей. Например, труд диспетчера оптовой базы или главного администратора супермаркета связан с переработкой большого объема информации за короткое время и повышенной нервно-эмоциональной напряженностью.

2.8. Управленческий труд – труд руководителей учреждений, предприятий характеризуется чрезмерным ростом объема информации, быстрым принятием решения, повышенной личной ответственностью, периодическим возникновением конфликтных ситуаций.

2.9. Творческий труд – наиболее сложная форма трудовой деятельности, требующая значительного объема памяти, напряжения внимания, что повышает нервно-эмоциональное напряжение. Это труд педагогов, программистов, дизайнеров, научных работников, писателей, композиторов, артистов, художников, архитекторов, конструкторов.

2.10. Труд преподавателей, торговых и медицинских работников, работников всех сфер услуг отличается постоянными контактами с людьми, повышенной ответственностью, часто дефицитом времени и информации для принятия правильного решения, что обусловливает высокую степень нервно-эмоционального напряжения.

2.11. Труд учащихся и студентов – это напряжение основных психических функций, таких, как память, внимание, восприятие; наличие стрессовых ситуаций (экзамены, зачеты).

3. Репродуктивный труд отличается стандартностью воспроизводимых трудовых функций, его результат заранее известен и не несет в себе ничего нового.

4. Творческий труд свойствен не каждому работнику, он обусловлен как уровнем образования и квалификации работника, так и способностью к новациям. Поэтому творческий труд своим результатом имеет нечто новое, заранее не планируемое. Результаты творческого труда зависят от способностей к данному виду творчества, увлеченности работой, ее важности, условий и т.д.;

5. Творческая деятельность (цит. по: Российская педагогическая энциклопедия):

5.1. Форма деятельности человека или коллектива – создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к Т. д. служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации, привлечения неявно связанных элементов, установления между ними новых видов взаимозависимости. Предпосылками Т. д. являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказаться от непродуктивных стратегий), способность к сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия и др. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь раскрыть их и развить. Проявления творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница – в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их обществ, значимости.

5.2. При традиционных формах обучения учащийся, приобретая и усваивая в учебном процессе некоторую информацию, становится способным воспроизвести указанные ему способы решения задач, доказательства теорем и т. п. Однако он не принимает участия в творческом поиске пути решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает опыта такого поиска. Чем больше отличается от знакомой подлежащая решению проблема, тем труднее для обучающегося сам процесс поиска, если он не имеет специального опыта. Поэтому нередки случаи, когда выпускник средней школы, успешно овладевший материалом школьной программы, не справляется с конкурсными экзаменационными задачами в вузе (построенными на том же материале), поскольку они требуют нестандартного подхода к их решению.

5.3. Выдвижение новой гипотезы в связи с новой проблемой требует особых видов деятельности, решающим образом зависящих от способностей исследователя. Эти способности формируются в деятельности самих обучающихся. Никакой рассказ о роли гипотез не сможет заменить в развитии способностей человека к исследованию пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для решения ряда проблем приходится рассмотреть традиционного пути под совершенно новым, неожиданным углом зрения. Однако знание этого не обеспечивает нахождения этого нового угла зрения в процессе конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает данную способность.

5.4. Чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству главным образом осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и способы решения которых уже известны. Поэтому для процесса обучения определение Т. д. требует корректив. Учащиеся только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя могут создавать новые ценности. Отсутствие обществ, новизны в результатах творчества учащихся не приводит к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого процесса. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих обществ, значение, т.е. важных для формирования личности как обществ, субъекта.

5.5. Проблемные ситуации можно поставить перед учащимися различными способами: путем четкой постановки проблемы учителем; путем создания ситуации, в которой от учащихся требуется самому понять и сформулировать имеющиеся в ней проблемы; путем создания ситуации с более или менее четко обозначенной проблемой, но по логике поиска решения которой ученик должен прийти к новой, дополнит, проблеме, самим им выявленной и предусмотренной при конструировании ситуации. Особым вариантом бывает случай, когда в ходе решения некоторой задачи ученик самостоятельно обнаруживает новую, не предусмотренную при конструировании ситуации проблему.

5.6. Возникновение или наличие одной лишь проблемы не определяет возможности ее решения. Для последнего необходимо осуществить самостоятельный поиск, что требует определенных исходных данных, т.е. опоры на известное, что и позволяет реализовать этот поиск. Учебную проблемную ситуацию можно определить как задачу с необходимыми данными в качестве условия. К этим данным ставится вопрос, в том или ином виде формулирующий проблему для последующего решения. Тогда содержанием всякой задачи будет проблема, основанная на противоречии между известным и искомым. В процессе решения этих задач, построенных на необходимости избирательно активизировать уже известные им знания, учащиеся могут самостоятельно проникнуть в более глубокие стороны явлений. В практике обучения необходимо применять и задачи, требующие только выдвижения гипотезы. В данном случае от ученика не требуется обоснованного полного решения. Он должен лишь построить план поиска ответа, к-рый вырисовывается ему пока только гипотетически. Решение этих задач развивает у учащихся умение мобилизовывать имеющееся у них знание и включать его в процесс анализа новых ситуаций, стремление найти новый подход, новый тип решения.
Лит.: Алексеев Н. Г., Юдин Э. Г., Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе, в кн.: Науч. творчество, под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского, М., 1969; Л с p и с p И. Я., Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей, там же; Капица П. Л., Некоторые принципы творческого воспитания и образования совр. молодежи, ВФ, 1971, №7; Пономарев Я. А., Психология творчества и педагогика, М., 1976; Лук А. Н., Психология творчества, М., 1978.

6. Творческая и репродуктивная деятельность (цит. по: Е.Д.Елизаров. Апология капитала. Политическая экономия творчества)

«…Разумеется, о «чистом» творчестве, равно, впрочем, как и о «чистой» репродукции там, где речь идет о конкретной деятельности, говорить нельзя. Человеческий труд — не только как философская (или политико-экономическая) категория, но и как физическая реальность — представляет собой структурно целостное начало, и только в рамках этого целого можно аналитически вычленить какие-то отдельные его стороны. Любая, пусть даже самая примитивная, работа обязательно включает в себя какие-то элементы творчества. Точно так же любое творчество всегда обнаружит в себе начала чисто механической репродукции. Поэтому, имея в виду живой труд, можно говорить только о преимущественно созидательной или, напротив, преимущественно репродуктивной деятельности. Но рассуждая на уровне обобщающих абстракций вполне правомерно противопоставить их друг другу».

Классификация видов труда

7. Следует отметить, что данная классификация, как и любая другая, носит условный характер, имеет цель показать существенные признаки труда. В реальной же практике организации труда в каждом конкретном труде могут присутствовать все вышеперечисленные признаки в различном их сочетании.